翻转课堂添新意，数学课堂增活力

本学期继续教育学院通过翻转课堂的形式，为数学课堂注入了新活力。在翻转课堂的教学实践中，数学老师将自己角色定义为学习的引导者与促进者，通过“课前学习+课堂探究”的问题探究模式，引导学生成为主动学习者，极大提升了教学效果。

第一，“翻转课堂”有利于提升课堂参与度。传统教学是“以教师为中心”展开教学，而翻转课堂是围绕着“学生为中心”展开教学，以学生为主体，让学生当“小老师”，让学生获得了学习主动权，极大地提升了学习积极性。例如，带领其他学生跳函数操，将枯燥抽象的函数图像直观形象地展现给同学，用自己的肢体语言教会其他同学认识函数图像，更能让学生积极参与到数学的学习中。

第二，“翻转课堂”有助于知识内化。翻转课堂具有“课前传授+课上内化”的教学形式，能够高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，从而深化学生的认知。例如，学生通过自己的表演更能深入理解“微分”概念。在课下，教师带领学生深入学习“曹冲称象”故事，并充分准备台词和道具；在课上，学生按照剧情进行生动演绎，把大象模型的重量转化为碎石的重量，真正体会了“化整为零”的微分思想。通过课前探究、主动参与和亲身体验，学生真正把数学知识内化为自己的思想。

第三，“翻转课堂”有利于课程思政。课程思政的教学效果提升离不开学生的主动参与，而翻转课堂正好具备这种优势。学生在翻转课堂中能够主动学习思政元素，形成对思政知识的即时性理解和领悟，即形成自觉的生活反思意识。例如，在求导法则的思政链接中，教师引入了遵纪守法的思政元素。如果只是单纯说教，学生很难接受。但数理教研室运用了翻转课堂的形式，让学生现身说法，亲自讲述身边的遵纪守法的小故事，引发身边同学的情感共鸣，深切感受到了法律法则的重要性。这样的课程思政，让学生获得了一次精神洗礼，真正领悟了做人做事的道理，真正实现了“学有所思，思有所感，感有所得”的教学效果。

今后，继续教育学院数理教研室将致力于通过教学研讨会、集体备课等多种形式，深化推进课堂教学改革，调动和激励广大教师投身教学,深入研究翻转课堂，“博观而约取，厚积而薄发”，进一步提升翻转课堂教学水平。

                                 继续教育学院

数理教研室

2021年12月21日